苏有朋资料【视频】未成曲调先有情-项城课题
【视频】未成曲调先有情-项城课题
春天,是一个值得品味的季节。2018年4月27日晚七点四十，项城课题群里又一次别具特色的网络教研开始直播了。项城教育界的名师崔冬梅老师对《课题十八问的第一问》进行了全面的解读。她用生活化的语言，结合教学中的实例，为致力于课题的教师们打开了一扇窗户，那里有小桥流水，那里有鸟语花香，那里有无限春光。
崔冬梅老师针对多数老师对课题研究提出的质疑，甚至对课题产生望而生畏的心理，以河南省教研室杨卫东主任、项城市教研室胡新颖主任及他们编者团队不辞劳苦为大家编写的《基础教育教学课题研究十八问》为依据，用平实的语言阐述了了第一问“为什么要进行课题研究”，为众人揭开课题研究高端、神秘的面纱。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。崔冬梅老师从三个方面徐徐道来光彩第二街。
首先，明确什么是教育教学研究课题。
什么是教育教学研究？是：以教育现象和教育问题为对象，在教育理论的指导下，运用教育教学研究的原则和方法马世媛，遵循一定的研究程序，探寻教育规律的一种教学实践活动。
而这种教育教学研究具有四个特点
第一、它具有一定的方向性。
教育教学研究要以立德树人的基本导向。面向全体学生，促进学生健康成长，减轻学生过重课业负担。要围绕课改重点、难点进行实践探索。
第二个特点是具有科学性。
教育教学研究的本质在于探求教育事物的真相、性质和规律，以便更深刻地认识教育事物，所以我们解决问题的思路要清晰，研究的目标、内容、材料、方法、过程等要明确苏有朋资料，结论要科学、合理。
三、有创新性
教育教学研究是在已知的基础上探索未知的过程。
创新是教育教学研究的源泉和动力，也是教育教学研究的目标与追求。研究者要具有创新意识，研究方法和过程要具有创新性，研究成果追求创新性。
第四个特点具有应用性。
教育教学研究的主要目的和任务是研究教育工作中亟待解决的问题，为教育实践、教育改革服务，促进教育教学质量和效益的提高。
教育教学研究只是依托教育教学实践，服务教育教学改革，才会有强大的生命力
什么是课题呢？
通俗地讲，课题即问题。凡老师们在教育教学中遇到的问题都可以作为研究课题。
这样的课题大致可分为三种类型：
第一种类型是直接性问题。其实这就是明显存在、需要我们直接面对又必须想办法加以解决的问题，比如学生成绩差，我们如何提高学生学习的效率。比如纪律松散，这也是我们在教学工作中常遇见的问题。
第二种类型是探索性问题，比如“情景式教学应该怎样操作”“综合实践活动应该怎样实施”，咱们省多个地方包括我们项城市都在组织开展研究专项课题：如何推广多文本阅读这种模式。
第三种类型是反思性问题。为了提高自己的专业水平，能够通过对自己或他人的教学行为进行回顾和反思所发现的问题。如“上课学生为什么精力不集中”“应该做哪些调整和改进”等。
其次。为什么要进行课题研究。
一、这是理解和把握课标教材的需要。
课标、教材是教师接触最多、最熟悉的教学资源，因此也最容易从中发现问题、提出问题。比如在对教材编排上存在的问题，可以质疑指正；对教材使用中存在的问题，可以提出改进意见；
二、这是优化教学设计的需要。
在新一轮课程改革以来，围绕教学设计开展校本教研、说课大赛、上微型课等活动助念新星，更有利于教师主体意识的觉醒。与之相适应，许多教科研课题围绕教学设计展开秦粤物流，如“如何分析学情”“如何设置教学环节”“如何选择使用教学方法”“如何设计板书设计作业”等等
三、这是推进课堂教学改革的需要。
如何使课堂教学高质高效？这就需要研究。比如课堂教学实施与教学设计之间总会有差距，差距在哪里？为什么会产生这样的差距？如何改变它？课堂教学中会有许多值得总结的经验，也会存在这样或那样的美中不足，经验是什么？如何传承它？不足又是什么？这都是需要我们研究的问题，也是课题研究的对象。
四、这是提高教学反思质量的需要。
古人云：吾日三省吾身。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。在课题研究中，教师要回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴风隐之怀念，反思低效教学行为通过反思、研究、不断更新教学观念，提高教学水平。同时形成自己对教学现象、教学问题的思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
五、这是满足学生发展的需要。
“教为学服务，学为生发展”是课堂教学的价值选择与定位。我们一线教师需要理清课题研究的核心内涵，分别从“教”与“学”、“主导”与“主体”方面加以协同。
六、这是适应社会发展的需要。
从课题研究主题的分布看宁国论坛网，不少教师能从家庭教育、家长学校、关爱留守儿童行动等之中选择研究主题。同时，各种教育新思潮或新理论的输入对教育教学的冲击，科学技术的新发展对教育教学提出了新要求或提供新支撑等，也激发着新课题的诞生。
第三，开展课题研究到底有什么重要意义呢。
本章节明确的指出：开展课题研究是扎实推进课程改革的一项重要举措，它对于促进教师专业成长柴云振，优化学校管理。牛牧童如何引领学桃花传奇校可持续发展具有示范性、指导性、实用性意义。
第一个意义在于课题研究促进教师专业成长。
一、课题研究滋养教师的底蕴与灵气。
课题研究促使教师把学习变成内需。教师学识的广度，厚度决定着教师把学生托起的高度。研究型教师会养成终身学习的习惯：向书本学习，向学生学习，向同事学习，向名师学习。教师把学习真正融入生活，就使教书育人生涯有滔滔的春水流淌，有浓浓的绿意萌发。
二、课题研究引领教师的专业成长。
通过课题驱动，新老结对，城乡结对，结合校本教研、课题组互帮等形式，可最大限度地发挥学科技术带头人的作用，最大限度地减少教师培养所固有的重复性，盲目性炸小虾。
三、课题研究实现教师队伍的整体优化
教育是群体的事业，教学是需要交流、切磋的。教师在不断的研究过程中开放自己，与同伴切磋、协调和合作，彼此支持，实现共同成长。这最终必将促进教师队伍的整体优化。
第二个意义在于课题研究优化学校管理
一、课题研究促使学校决策科学化。
科教兴国，科研兴校。课题研究具有促进中小学校长领导职能转变和教育决策科学化、民主化的功能。
二、课题研究激发学校管理活力。
研究者通过对学校组织特征的分析，结合学校的实际，从结构、文化、制度和理念等方面对学校组织变革进行科学研究，具有创新精神。
还有，课题研究提高教育教学质量
三、课题研究引领学校可持续发展。
课题研究引领学校可持续发展，已成为广大中小学校长的共识。
学校文化是学校特色的重要表征，是学校的生命所在，校本化的课题研究成果不仅成就了一批教有所成的教师圆光术，也造就了一批特色鲜明，富有活力的特色学校。
天亦有情天亦老，笑对岁月减华少。崔冬梅老师还把各位教育偶像的生活实例讲给大家听，她们在研究课题道路中乐此不疲，继续前行。像刘芬老师，由最初的雾里看花到拨云见雾再到最后的流连戏蝶，她诗意且真诚地走在课题研究成长之路。精诚学校的韩爱华老师用她最真诚的话语来表达与课题接触的不同阶段感受：忙碌、充实、劳累、快乐。用六个词概括投入研究过程的情感：兴趣 -迷罔-了解 -期待-实践-收获的自然而然的过程。文小的李桢说课题研究是一种经历，在经历中成长，在经历中沉淀，在经历中提升。二实中的鲍冬冬老师喜欢尝试新事物，课题让她的思想越来越开阔卓长仁，路走得越来越远。
课题虐我千百遍，我待课题如初恋。崔冬梅老师讲完之后，韩爱华老师、鲍冬冬老师进行了点评。鲍冬冬老师特意讲述了崔冬梅老师为了这次讲座读书活动背后的努力。爱人因病住院，孩子摔伤，但她仍然坚强、乐观、热情地面对人生的低谷。崔冬梅老师一句“在生活的面前我永远不会低下头颅”的人生态度，令网络教研的每一个教师感动得无以言表。
商丘小语李斩棘主任、胡新颖主任就课题人的态度，生活与课题之间的感动与大家进行交流，句句温暖人心，字字凝聚力量编外丈夫。在线教师们积极的互动，让我们心中燃起了，只为春萌洒甘露，无悔讲台释生平的决心。本次讲座的主持人刘芬老师用京剧中的一句行话总结了课题人的共同特质：不疯魔不成活。在工作上这种态度叫敬业，在教研上这种态度叫严谨瑞格菲尼。正是因为有这样一种孜孜以求、忘我奉献的精神，才使项城课题群发展的越来越好。
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